«Полемика», выпуск 15 Е. М. Левинтова. Общественное мнение и дискурс российской интеллектуальной элиты... Л. В. Шабад. Устойчивое развитие сквозь призму русского идеализма Р. Латыпов. АРА в России 1920-х годов - взгляд из Америки О. В. Митина. Численные методы в гуманитарных и социальных науках в России и США В. М. Данильченко. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности... А. Люсый. Мюзикл-котлован для мюзикл-строя А. Данилина. Программа "Помощь детям-сиротам в России" М. Кулинич. Семинар-тренинг для выпускников программы "Молодые лидеры"

Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте глобального образования

В. М. Данильченко
старший.научный.сотрудник
Комсомольского-на-Амуре
гос. пед. университета
Выпускница программ АСПРЯЛ и АЙРЕКС

Термин "глобальное образование" стал таким же актуальным и необходимым, как "глобальная политика" или "глобальная экология", потому что именно через образование мы призваны разумно решать глобальные проблемы человечества. Глобальное образование рассматривается как средство выживания и развития земной цивилизации.

Проблемы образованияљ вољ всем мире становятся приоритетными, так как ониљ определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Перед нами стоит стратегическая задача воспитания новой личности, способной обеспечить нељ только собственное жизнетворчество, но и разумнуюљ жизнедеятельность других людей, государств и всей планеты. Гуманистические принципы глобального образования предполагают создание условий для целенаправленного систематического развития человека в современном обществе.

В новых условиях профессиональная привычка, неуверенность в новых подходах к образованию, некомпетентность, а иногда и личная несостоятельность представляют собой серьезные психологические барьеры в совершенствовании индивидуального стиля деятельности учителя, в создании уникальной и гуманистической обучающей технологии взаимодействия с учащимся. Необходимость развития индивидуальных и творческих начал в педагогической деятельности принципиально провозглашена на декларативном уровне, но подлежит постоянному контролю в повседневной действительности, что приводит определенную часть учителей к осознанию идеи отчужденности их от личной позиции, индивидуальных особенностей и индивидуального стиля деятельности.

Личность учителя в Глобальном образовании - это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта. По мировым стандартам современный учитель - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.љ

При этом позиция педагога рассматривается как система всех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, социальнойљ действительности и педагогической деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. (И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов).

Обновляемое в инновационнойљ деятельности российских учителей образование (обучение и воспитание), имеющее значительный позитивный опыт основано наљ дидактической теории и все еще остается массово-репродуктивным, а не индивидуально-творческим (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова).

Вместе с тем, перед современным учителем стоит задача опережающего научного прогнозирования тех условий, в которых он может стать подлинно независимой и ответственной личностью, способной преодолевать внешние влияния и пределы заданного и интегрировать на уровне своего индивидуального стиля деятельности достижения мировой педагогической науки и практики.

Долгое время существовали различия между отечественным подходом к проблеме (индивидуального стиля деятельности, активности) и зарубежным (когнитивного стиля руководства и лидерства). Если в отечественной науке изучение индивидуального стиляљ деятельности проводилось на основе деятельностного подхода, то в зарубежной психологии это было связано с личностными факторами в протекании психических процессов, что привело к пониманию стиля как свойства личности - личностный подход.

Проблема индивидуальности, индивидуального стиля деятельности исследовалась в отечественной науке А.К.Байматовым, А.В.Ошмариным,љ Е.А.Климовым, З.И.Вяткиной, В.С.Мерлиным, Н.С.Лейтес, В.И.Гинецинским, Ю.М.Орловым,љ Н.Ю.Посталюк,љ Ю.А.Самариным,љ Е.П.Ильиным, В.А.Толочек и др.

Исходными положениями концепции ИСД, интегрирующей идеи Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Б.М.Теплова, В.С.Мерлина и других, были следующие посылки:

• есть стойкие личные качества, существенные для успеха деятельности, но практически невоспитуемые (т.к. они обусловлены типологическими свойствами нервной системы);
• существуют разные по способам, но равноценные по конечному эффекту варианты приспособления деятельности;
• имеются широкие возможности компенсаторного преодоления слабо выраженных способностей;
• формирование личности можно вести только с учетом внутренних условий наряду с внешними;
• субъективное, будучи отражением объективного, обладает собственной активностью.

Исследования стиля деятельности в СШАљ рассматриваютљ перцептивный, реактивный и когнитивный стили (Р.Стагнер, Г.Олпорт, Х.Виткин), при этом в современных условиях изучаются стили деятельности иљ учителя, и учащихсяљ (Р.Данљ и љК.Дан,љ А.Грегорс, Б.Фишер и Л.Фишер, Д.Кларк, Д.Хант и др.).љ

Средиљ современныхљ психолого-педагогическихљ исследований наиболее актуальны исследования Вашингтонской группы по проблемам стилей обучения (в которую входятљ Мэриљ Элленљ Алекзандер, Эмма Вайстоленд де Хайнер, Мэдлин Эрман, Бетти Лу Ливер, Ребекка Оксфорд, Томас Перри и Мэри Стюарт Вудберн).

Абсолютнољ разныељ системыљ образования в США и в России имеют различный позитивный опыт развития и совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности, обмен которым как на научном, так и на практическом уровне актуален в целях прогресса глобального образования.

Поскольку все познается в сравнении, именнољ сравнительный анализ процесса развитияљ иљ совершенствованияљ индивидуального стиля педагогической деятельности в системе образования России и США будет способствовать, как мы предполагаем, дальнейшему изучению данного феномена. Реформы в сфере образования, происходящие с разным успехом в США и в России, одним из ведущих направлений определили непрерывное педагогическое образование, в центре которого - личность учителя и его индивидуальный стиль деятельности.

Если в России стиль деятельности учителя не ориентируется на стиль деятельности учащихся, то в США стилю деятельности учащихся уделяется большое внимание. При этом четко разделяются "стиль обучения" и "стиль учения". Выборочные исследования различных групп учителей и будущих учителей (независимо от специальностей) показало, что свой индивидуальный стиль деятельности правильно определяют в России менее 10 % учителей, в США около 84%; совершенствуют на подсознательном уровне свой индивидуальный стиль в России 58%, в США 86 %љ учителей. Это объясняется лучшей психологической подготовкой американских учителей и научными достижениями педагогической психологии в США. Вместе с тем, в России стиль деятельности учителей совершенствуется в основном в процессе овладения методикой преподавания предмета.

В современном образованииљ существует противоречие между объективно растущими требованиями кљ индивидуальномуљ педагогическому стилю деятельности как показателю развития творческой индивидуальности, профессиональности, компетентности учителя и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ индивидуального стиля деятельности, отсутствием сравнительного анализа индивидуального педагогического стиля деятельности в различных культурах и системах образования. Этољ определилољ актуальность и тему исследования, проблема которогољ сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, принципы иљ психолого-педагогические условия эффективного развитияљ индивидуального педагогического стиля деятельности в контексте Глобального образования? Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

ВЕДУЩЕЙ ИДЕЕЙ КОНЦЕПЦИИ является субъектное развитие личности учителя в процессе творческой самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных, эмоционально-волевых сил и способностей в педагогической деятельности, использующей прогрессивный педагогический опыт Глобального образования. При этом особое внимание уделяется культурологической составляющей, так как личность учителя рассматривается нами как личность носителя глобальной культуры и её творца. Эта идея вытекает из выявленнойљ намиљ сущностиљ индивидуального стиля педагогической деятельности, который выступает определяющим показателем развития творческой индивидуальности учителя, условием и предпосылкой педагогической деятельности, обобщенным показателем профессиональной компетентности и целью профессионального самосовершенствования. Реализация ведущей идеи требует преобразования сложившейсяљ системы культурологической и психолого-педагогическойљ подготовки будущих учителей,љ в основу которой должны быть положеныљ аксиологический, культурологический и индивидуально-творческийљ подходы к определению целей, содержания, способовљ развитияљ творческой индивидуальности; индивидуального стиля педагогической деятельности.

ОБЩАЯ ГИПОТЕЗА исследования основывается на предположении, что индивидуальный стиль педагогической деятельности, являясь показателем освоения общей и педагогической культуры,љ обусловливается уровнем развития системы непрерывногољ педагогического образования, конкретными условиями педагогическогољ образования и педагогической деятельности.

Личность учителя и любой другой педагогической профессии рассматривается в Глобальном образовании как личность носителя мировой культуры и её творца, а также приемника и создателя мирового педагогического опыта.

Самоопределение и самореализация личности учителя в Глобальном образовании происходит на уровне индивидуального стиля педагогической деятельности посредством открытого взаимодействия с окружающей и информационной средой. При этом индивидуальный стиль педагогической деятельности является определяющим фактором повышения эффективности педагогического процесса и развития любой системы образования.

На основе анализа кросскультурных исследований и прогрессивного опыта Глобального образования мы предполагаем, что процесс развития и совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности будет более эффективным при реализации в системе непрерывного образования следующей совокупности социально-психологических и педагогических условий:

• целенаправленное реформирование и модернизацияљ системы непрерывного педагогического образования на основе его интернационализации и интеграции в Глобальное образование;
• обновление содержания педагогического образования в соответствии с тенденциями, принципами и направлениями развития Глобального образования;
• систематическое изучение и целесообразное применение прогрессивных кросскультурных исследований, новых информационных и педагогических технологий, используемых в Глобальном образовании;
• развитие глобального, проблемно-педагогического мышления и критического сознания, активной гражданской и педагогической позиции, профессиональной ответственности;
• љ внедрение технологии индивидуально-творческойљ подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования посредством диагностики индивидуального стиля деятельности, совместное целеполагание и планирование на каждом уровне педагогического образования;
• непрерывное совершенствование методологическойљ культуры, исследовательского стиля деятельности в системе непрерывного педагогического образования;
• развитие критического самосознания и рефлексивнойљ позицииљ учителя на основе улучшения психологической подготовки учителей;
• реализация демократического управления и самоуправления в системе непрерывного педагогического образования, а также профессиональной свободы в целях развития педагогического творчества.

Опытно-экспериментальной базой исследования в России являются Комсомольский-на-Амуре Государственный педагогический институт, филиал Хабаровского краевого института подготовки и переподготовки педагогических кадров, средние школы љNN 1, 9 и 25, школа-интернат N 4, педагогический классљ городского Дворца детского и юношеского творчества; в Соединенных Штатах Америки - Университет штата Индиана (школа отличногољ образования), Институт изучения российского образования, школы Блумингтона и Индианаполиса (1995г.), Интернациональный Университет (педагогический колледж) штата Флорида (2001г.).

Исследование, проведенное в США, и многолетняя опытно-экспериментальная работа в России полностью подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Сравнительный анализ развития и совершенствования индивидуального стиля деятельности учителей и будущих учителей США и России позволил сделать следующие выводы:

• Глобальное образование - это мегасистема, созданная в процессе интеграции различных национальных образовательных систем, которая направлена на всемерное расширение возможностей развития личности, обеспечение выживания и дальнейшее развитие всего мирового сообщества;
• самоопределение и самореализация личности учителя в Глобальном образовании происходит на уровне индивидуального стиля педагогической деятельности посредством открытого взаимодействия с окружающей и информационной средой;
• при этом индивидуальный стиль педагогической деятельности является определяющим фактором повышения эффективности педагогического процесса и развития любой системы образования;
• возможность разных индивидуальных стилей деятельности заключена в существовании "зоны операционной неопределенности", допускающей выбор разных способов осуществления деятельности, что позволяет людям с разными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой способностей добиваться равной эффективностиљ при выполнении одной и той же деятельности разными способами, компенсируя при этом индивидуальные особенности, препятствующиељ достижению успеха;
• в соответствии с тенденциями глобализации образования требует коренного преобразования сложившаясяљ система культурологической и психолого-педагогическойљ подготовки будущих учителей,љ в основу которой могут быть положеныљ аксиологический, культурологический и индивидуально-творческийљ подходы к определению целей, содержания, способовљ развития и индивидуального стиля педагогической деятельности;
• использование технологии индивидуально-творческой подготовки и переподготовки специалиста в системе непрерывного педагогического образования, совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности предполагает приоритет личностной центрации "на себя", свое самопознание, самореализацию и самосовершенствование.

Таблица динамики развития индивидуального стиля педагогической деятельности.

Критерии уровни	Педагогическая мотивация	педагогический идеал	Педагогический стиль	Педагогиче-ская позиция, концепция	учитель-исследователь, создатель авторских программ, новатор
0	+	-	-	-	-
1	+	+	-	-	-
2	+	+	+	-	-
3	+	+	+	+	-
4	+	+	+	+	+

Стихийному формированию и развитию индивидуального стиля педагогической деятельности мы противопоставляем целенаправленную систематическую работу: диагностика, прогнозирование, корригирование и совершенствование индивидуального стиля деятельности согласно программе основных педагогических умений для каждого уровня подготовки специалиста, индивидуальной карты развития индивидуального стиля педагогической деятельности и личного плана самосовершенствования в контексте Глобального образования.

Таким образом, наше исследование проблемы развития индивидуального стиля деятельности учителей, имеющее определенные положительные результаты, может быть эффективно использовано в процессе развития индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте Глобального образования.